再深入探究，語言，只是一個工具，其實更重要的是閱讀力。
以前在學校教英文的時候，很多孩子都曾告訴我（不管是無奈的還是認同的）說：「我爸媽說英文是最重要的科目，英文一定要學好。」年輕的時候覺得實在太幸運了，因為一堆家長都很有sense，這樣英文教學容易多了，但是，隨著我發展第二專長（心理學）以後發現，我咧，事情不是這樣。英文是幫我開啟世界的一把鑰匙，一如我可以順利打敗大學念了四年心理系的學生擠進心理學研究所，靠的正是英文，因為考題是唸英文的心理學文章再寫心得，但是再深入探究，語言，只是一個工具，其實更重要的是閱讀力。
富人李家誠說：「在閱讀的過程中，我深深感受到知識改變命運。」；十年前當我讀到這句話的時候，我第一個聯想到的是我們台灣家長相信唸書可以改變命運，萬般皆下品，只有讀書高的風氣，那瞬間我懂了為什麼大家都有點扭曲的這麼注重成績。但扯開表面成績往內看，其實裡面的核心能力，是閱讀力，是「自動自發的閱讀能力」（講師自己的數學成績爛到可以，公式全都背，但是搞不懂題目，其實也是在閱讀力有問題，是的你沒有看錯，數學也是要看閱讀力）。
很多家長來做輔導諮商，說自己的孩子成績太差，國小還好高壓勉強可以控制，但是到國中以後全然無法控制不聽勸，成績一落千丈，要怎麼辦？當然輔導這類家長有既定程序以及他們必須看到的問題，但我通常第一時間會了解的是該孩子在幼稚園時期的生活型態，喜歡做些什麼不喜歡什麼？有特別喜歡玩的玩具嗎？然後再來就會切入重點：孩子有沒有閱讀習慣呢？爸媽呢？爸媽看書嗎？會跟孩子一起讀書嗎？會陪讀嗎？幾歲開始讀的呢？有引導嗎？有持續嗎？引導用什麼方法呢？持續多久呢？（然後家長就會開始說：「哎唷賺錢都來不及了哪裡有時間還陪讀啊？」、「拜託啊我們那個年代，爸媽哪有陪讀啊？所以我還要陪讀唷？都嘛送安親班啊？」）
一點都沒有誇張，就是會問很多的問題，主要在協助講師快速地瞭解孩子的狀況提出建議。
但想了解孩子對讀書沒興趣、成績一落千丈？為什麼會需要問到幼稚園生活型態？
因為從行為遺傳學的觀點(行為遺傳學主要是研究基因與環境因子對於行為之影響程度)來看，由遺傳基因形成所有基因組成稱為基因型，無法經由行為觀察得到；而可以被觀察得到的行為特質稱為表現型；例如一個人可能與生俱有高度智商（基因型），但必須藉由教養與教育才可以發揮（表現型）；表現型是基因型與環境的交互作用結果，它會經由時間而改變；Turkheimer與同事（2003）研究基因與環境如何影響孩子的智商，發現智商是具有高度遺傳性，但也深深受到環境影響，他們針對319對雙胞胎做實驗，發現在低社經地位的家庭中，兒童智商的變異量有60%可以歸因於環境，但在高社經地位的家庭中，智商的變異量卻多來自於基因而非環境，這個研究結果指出了一個非常重要的事實：身處貧困的環境可能對智商會產生有害的結果，但在富裕環境未必能幫助提高智商（Kring, Davison, Neale & Johnson, 2007）。
也就是今天一位國中生，弄到最後不喜歡唸書，依照遺傳行為學的觀點來看，有它一路走來的痕跡可循。讓我們打開天窗說亮話，話說雖然只有少部分天生下來就喜歡看書的孩子（基因型），但絕大多數的孩子一開始都對書本是有好奇的，可是為什麼之後發展會有這麼大的差異呢？其實是因為我們家長沒有給予適當「環境」、沒有給予適當的教養以及教育。一言以蔽之，閱讀，是需要訓練的，而且最好訓練孩子閱讀能力是在3-6歲（分階段性訓練重點），3-6歲是奠定個人終身教育的基礎關鍵時期（Wildova, & Kropáčková, 2015），只是很多家長並不注意，或者一忙就過去，發現孩子已經國中了！孩子自己拼音、可讀注音大約會在5-6歲左右，有的孩子較快有些較慢。到國小一、二年級就會發現有些孩子喜歡唸書，大致可以面對學校課業較為自動自發，而有些開始排斥，一路只會越來越明顯。今天要來跟家長分享幾個講師覺得重要且可行的方式，讓我們一起在3-6歲重要時期提升孩子的閱讀力吧！
1.書也是玩具
許多家長在2歲的時候買「布書」給孩子玩，然後就沒有後續了！但其實雖然孩子在學注音之前看不懂字，還是有些書籍可以使用的（不是只有買繪本），而且孩子把它們當成是「玩具」，譬如走迷宮的、大家來找碴（哪裡不一樣），或者是專注力訓練的書籍等等，這些書本是在學注音之前可以利用的，孩子可以自己「跟書本玩」，這是最好讓孩子跟「書本」熟的方式之一。
2.將圖書館當成公園，帶孩子去玩耍（不要管孩子讀的是什麼書就算借漫畫書也沒關係）
講師的做法一開始帶去的圖書館旁邊有公園（譬如台中的黎新公園），讓孩子一次玩兩種（靜態與動態），一開始孩子進去圖書館之前我會把規則先講好，譬如進圖書館不可以大聲講話，不然會被趕出來，而且裡面所有的小朋友都在看書，這樣會吵到別人，然後我會先約法三章，如果你們太大聲，媽媽會帶你們出來以後你們就不要想要進去，裡面有很多很有趣的書，有的有很漂亮的畫，你們可以自己去翻去看。
孩子們會像劉姥姥進大觀園，一直去翻書，然後會拿來給家長看，家長的工作就是表示「哇，你怎麼找到這麼有趣的書」、「哇，這本書很棒呢！」，孩子就會被增強。對於已經學拼音的小朋友會開始自己「念故事書」，讓孩子自己決定要念什麼書、要念多少，不用干涉，包括自己要借什麼書，孩子完全可以自己決定。這個階段家長不能給予太多意見，譬如說「哎啊為什麼要借漫畫啊？」、「這文字太少了換一本啊」，家長有這些表現都不適宜。
3.從3歲開始講睡前故事或閱讀故事，最好有固定時間
每個孩子都喜歡聽故事，講師會在睡前（其實也可以找其他時間）講故事，沒有辦法每天也至少一個禮拜找一天，有時候在生活當中有些事情想要教導的（譬如我們家姊姊做事很愛「拖沙」），講師就會以「口語」（沒有繪本）的方式在睡前講「時間管理很重要」的故事（完全自己發揮），又因為顧及到不能太晚睡，所以一個故事可能分兩到三天，一天只有五分鐘的方式講完，再利用一天（5-10分）去跟他們討論這個故事裡面的主角與啟示等等。
4.利用兄弟姐妹情
講師家中有兩個孩子，一個已經可以自己拼讀音，可以自己唸故事書，這時候就要好好利用兄弟姐妹，讓姊姊/哥哥讀書給弟弟/妹妹聽，一方面可以訓練姊姊/哥哥的口語能力，一方面家長可以趁機偷懶（哈哈）。
5.先從每天10分鐘開始
現在的家長有時候忙到分身乏術，這時候就可以運用許多的媒體，像是podcast，有些家長會在吃早餐的時候放給孩子，有些會利用睡前，別小看一天10分鐘，一個禮拜就有70分鐘，一個月280分鐘，一年3360分鐘，日積月累的差異很可怕的。
6.講故事給爸媽聽（可換獎品或者得到獎勵）
講師有時候會想要聽故事，而不是只有我講給孩子聽，這時候可以訓練孩子組織與表達能力，不管孩子講得好或者不好，都給予肯定與鼓勵，孩子接收到正向回饋，下次再閱讀故事的時候會更有警覺性，會思考如果要講給別人聽的時候要怎麼敘述（這同時也是注意力的訓練），講師會規定講故事給家長聽的孩子可以得到獎勵。
7.建議組任務小組（可訓練觀察力與注意力）
當孩子可以自己讀書了，這時候講師會分組進行任務，譬如一個孩子注意總共有哪些主角（人）？一個孩子注意這裡面的主角做了什麼事情（動作）？一個孩子注意故事在哪裡開始的（地點）之類的，如果小組只有兩人就可以一個人有兩個任務；這些訓練對學校考試非常有幫助，孩子習慣以後會自動內化，在唸書的時候也會對這些內容較為注意（因為這些通常都是考題），一個小組討論時間不用太長，一次20分鐘即可。
我知道各位家長都非常繁忙，我跟許多家長一樣，很多時候再帶孩子都有力不從心的時候，但因為我讀的是這個專業，也深深知道家長給予孩子的，對於孩子有多深遠的影響，這也是為了什麼我會這麼堅持要自己開班授課，有些東西不是丟給安親班就可以解決的，智商受低社經地位影響但高社經地位也不代表就能提升，要提高個體智商，跟我們家長知不知道如何提升、有沒有正確觀念、有沒有執行力有非常大的關係，意思就是不管社經地位好或者不好，我們都必須知道如何才能提升孩子的智商、並且執行它！閱讀力的培養即是重要之一。家長們，我們一起加油吧！
Reference
1.Kring, A. M., Davison, G. C., Neale, J. M., & Johnson, S. L. (2007). Abnormal psychology. New York: Wiley.
2.Wildova, R., & Kropáčková, J. (2015). Early childhood pre-reading literacy development. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 878-883.
